【樊登读书会】樊登老师讲书诀窍大揭秘

樊登读书

自从2015年和樊登读书会结缘之后，就时常在【樊登读书会】APP上面和樊登老师“邂逅”。

樊登老师讲的每一本书，我都听过，部分书还会反反复复的听，有些书能给我带来心态的转变，有些书能给我带来灵感的迸发，有些书能给我带来思想的升华。

之前我还根据自己对樊登老师讲书技巧的分析，写过一篇《樊登老师讲书诀窍大揭秘》的文章，很多人看了之后都会心一笑。

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我也会在《化书成课》的课程中，时不时提到樊登读书会，尤其是当学员带到课堂上来化的书，恰好是樊登读书会讲过的书，这种情况下，通常我会建议学员去听一听樊登老师是如何讲这本书的。

当然，我也会提醒学员，听完之后，还是要跳出他人的思维框架，结合自己的思想和经验，把这本书经过内化和延伸之后，再用“化书成课”的技术来进行“演化”。

有时候会遇到有学员提问说：“化书成课和樊登读书会讲书是一样的吗？”

“不完全一样。”

“不都是把一本书讲出来吗？怎么会不一样呢？”

无数次和学员之间进行这样的交流、碰撞、探讨，是好事儿。既能帮助学员明确不同的知识产品之间的差别，也越来越能够厘清“化书成课”的价值点。

那么，“化书成课”和樊登读书会讲书，究竟有啥不一样呢？

既然要说“化书成课”和樊登读书会讲书的区别，那么就先来说说两者的异曲同工之处。

第一，都是输出倒逼输入。

樊登读书会里面的讲书人讲书和我们“化书成课”，都是一种输出，但又不是单纯的输出，而是对输入过程进行处理之后的输出。

输入和处理是讲书或者化书成课的过程中，不可或缺的前提。 没有输入，没有处理，谈不上输出。

其实当你在输出的时候，就是在搭建自己的知识框架。这个知识框架有多庞大，取决于你要输出的内容和思想有多少。

说到底，这是一个不断重构知识和修炼自我的过程。无论是输入、处理还是最终输出，都考验着化课者/分享者对知识的积累、调动、实践、思考和沉淀。

第二，都会把书中的知识点转换成案例，来方便学习者吸收和理解。

无论是讲书人分享自己对书的见解，还是【化书成课研习社】的伙伴分享自己“化书成课”的课程，每一场分享的成败，其实来自你对听众有多了解。

如果多用学习者喜欢的语言和案例去讲，就容易和学习者之间拉近距离和引发共鸣，从某种程度上来说，能听懂比讲得对更重要。

所以无论是讲书还是化书成课，都会设法把书中的知识点转换成案例。

案例是为了激活学员的经验，所以案例的设计通常和学员的经历经验相关，让学习者很容易有带入感。

第三，都会基于原书内容，适当拓展，延伸到和书中内容相关的知识点。

比如说，樊登老师在讲《OKR工作法》这本书时，会延伸讲一些领导力方面的内容；

比如说，樊登老师在讲《增长黑客》这本书时，会延伸讲一些创新方面的内容；

比如说，樊登老师在讲《反脆弱》这本书时，会延伸讲一些心理学方面的知识。

化书成课也是一样。

比如，《化书成课》第16期学员吴利华把《从优秀到卓越》、《瞬变》、《用系统来工作》这三本书化为《跳出问题泥潭—最实用的问题解决之道》一课之后，延伸出了分析问题和解决问题的方法技巧。

《化书成课》第7期的学员李曼把《超级运营术》、《上承战略，下接人才》、《名企人力资源最佳管理实践》三本书化书成课之后，延伸出了企业HR用产品思维做运营的课程内容。

通过对书中知识进行深度拓展、横向拓展、纵向拓展，就能实现这样的延展。

说完了樊登读书会讲书和化书成课的相同之处，接下来，我们来探寻一下，化书成课在哪些方面和樊登读书会讲书不一样。

第一，讲书通常会依照原书的结构框架来讲，而运用“化书成课”的技术化出来的课程，和原书结构不一样。

为什么“化书成课”的课程结构，和原书中的结构不一样呢？

因为，我们在化书成课的过程中，把书中的知识进行加工优化重构之后，最终形成的，是融合了我们的个人经验、个人思想和书中精华的一套全新的知识体系。

认知的形成很像是一个拼图游戏，化书成课的过程也像是一个拼图游戏，你对书中内容的认知、你头脑中已有的知识、你多年沉淀的经验、你根据书中内容产生的联想、你和他人谈到这本书时产生的新观念......都是碎片。

化书成课的过程就是把这些碎片拼在一起、让它们合并起来创造价值的过程。

所以，化书成课的过程，并不是一个知识体系的简单传递，而是两套思维系统的相互碰撞，是两套知识框架的共同升级。

你去讲授“化书成课”的课程，你的学员得到的是思想和方法，而不是这本书的学习大纲。

比如《化书成课》第14期的学员安语老师，化了《产品故事地图》和《销售就是卖故事》两本书为《用故事性思维引爆顾客购买力》的课程，课程结构是：

1、为什么要用故事卖产品？

2、故事结构搭建的三重门

3、故事情节必备的六元素

4、传播故事的双重技巧

这个课程结构和两本书中的结构都不一样，但这个结构却是符合学员的学习规律和认知规律的结构。

第二，讲书人讲书时，往往会直接引用书中的案例，而“化书成课”的课程，会把书中的案例/故事/理念，转化成一套解决问题的方法论。

第15期的一位学员在《化书成课》课程中，通过对书中讲的一个故事进行筛选、萃取、提炼、加工，把书中的故事转化成了【提高共情力的五步法】：

1、接纳对方的情绪

2、表达对方的情绪

3、和对方一起探索引发情绪的事由

4、挖掘出事件中的正面信息

5、一起寻找解决问题的办法

注意，这个“提高共情力的五步法”是书中没有的，是这位学员，根据书中的一个故事，运用“化书成课”的技术转化而来的。

《化书成课》第20期学员——崔雪莲老师，开发了一门《4步帮你摆脱“手机控”》的课程，这门课程是通过《非暴力沟通》和《正面管教》两本书转化而来的。

也许有些看过这两本书的人会说，《非暴力沟通》和《正面管教》两本书里面，并没有提到如何摆脱“手机控”呀？

的确，但是，只要运用“化书成课”的转化技术，就能把书中的理念，迁移到其他领域，形成其他领域的做事方法和思路。

第三，讲书通常是讲一本书，而化书成课，通常是化多本书为课程。

我经常在做企业内训的时候，会让学员以小组为单位，在课堂中通过集思广益和团队协作，来共同完成一个课程的开发任务。

有时候，一个小组6个人，每个人带来的，都是不同类型的书。

有的人带的是沟通技巧方面的书，有的人带的是心理学方面的书，有的人带的是互联网行业分析的书，有的人带的是小说故事类的书，有的人带的是名人传记的书......

但是，学了《化书成课》的课程之后，一个小组可以把他们带来的各种类型的书合并起来，开发成一门课。

这是怎么做到的？

其实很简单，只需要转换一下思路：所有的书，都是我们开发课程过程中，所需的素材。

在你的素材盒子里面，有很多的小球，有些小球是你在某方面的经验，有些小球是你对某个事物的认知，有些小球是书中的某个知识点……

在开发课程的时候，你可以从盒子中抽取出适合的小球来组合，同样的，你也可以把不同书中的不同知识点变成小球装在盒子里面，灵活的为你所用。

课程中要涉及到什么样的知识点，要设置什么样的案例，要设计什么样的学习活动，不是根据我们手中的这本书来安排的，而是根据你要达成的课程目标和学员需求来进行配置的。

相当于，我们不是“以书为本”来开发课程，而是“以学员为本”来开发课程。

在开发课程的过程中，不要被“化书成课”的那本书局限了你的思维，要根据培训目标和受众对象的需求，来变换授课内容，调整授课方式。

第四，讲书是一种分享，而“化书成课”不仅是一种分享，更是一种体验。

“化书成课”的课程中，会设计体验感很强的学习活动，让学习者通过体验来获取新知。

《化书成课》第25期宁夏班有一位学员，在第二天下午的演练实践中，她“化书成课”的课程是关于倾听技巧的。

在课堂现场分享时，这位老师并没有直接分享倾听技巧包含哪些内容，而是设计了一个活动：

首先，把学员分成两人一组，一个人扮演讲述者，另一人扮演倾听者。

讲述者向倾听者分享一件最近让自己印象深刻的事情，时间为3分钟。倾听者在倾听的过程中，不可打断讲述者。

3分钟之后，让刚才这个活动中，扮演倾听者的学员凑在一块，分享自己作为倾听者的感受；扮演讲述者的学员凑在一块，分享自己作为讲述者的感受。

然后，老师让他们把刚才这个过程中的感受罗列出来，分别写在便利贴上，并贴在白板上。

白板左边贴的是倾听者的感受，白板右边贴的是讲述者的感受。

接下来，老师让讲述者和倾听者，交换位置，去看看对方写出来的感受都有哪些。

最后，所有学员回到座位，按最初的5人小组，分组探讨：

1、什么是有效倾听？

2、倾听时应该注意些什么？

就这样，学员依靠自己的头脑风暴和思维碰撞，就总结出了一系列实用的倾听技巧。

之后，老师又在这个基础上做了一些补充，学员便觉得更加完善，也更有意愿去实践应用了，因为他们潜意识里面觉得，这些方法和技巧都是自己探索出来的。

樊登读书会，本质上解决的是信息爆炸、时间和眼球不够用的问题，帮你筛选有用信息，并且转换成通俗易懂的话语来供你吸收。

化书成课，本质上是帮助学员习得在某种场景中解决问题的能力。

从产品的角度来说，一个订书机就是一个订书机，只有装订的功能，但“化书成课”的课程是多功能的，配合不同的对象、场景、需求，会呈现出不同的功能。

无论如何，讲书和化书成课都同样有价值。

无论是讲书，还是化书成课，想要达成的目标，都是帮助学习者从0到1，从无到有，从混沌到清晰，从无序到有序。

读书能够为你开辟了一片美妙的空间，在这片空间里你可以无限的想象，进行自己的推论，做出自己的类比，形成自己的思想。

如果能把这样的思想输出，化为课程或者用讲书的方式，给更多的人带来价值和启发，那也会是人生的一件乐事。